|
Самообслуживание |
Поручения, связанные с хозяйственным трудом |
Дежурства |
Ознакомление с трудом взрослых |
|
|
Мыть руки по мере загрязнения перед едой, насухо вытереть лицо, и руки личным полотенцем |
Ставить хлебницы и салфетницы, поддерживать порядок в игровой комнате. |
С помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках |
Повар дворник машинист |
|
|
Учить приводить себя в порядок с помощью взрослого |
Зажать лук, собирать овощи | |||
|
Обучать детей порядку одеванию и раздеванию |
Расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек | |||
|
Учить правильно надевать одежду и обувь |
Старший дошкольный возраст
|
Самообслу-живание |
Поручения, связанные с хозяйствен-ным трудом |
Поручения, связанные с трудом в природе |
Дежурства |
Ознакомле-ние с трудом взрослых |
Ручной труд |
Коллектив-ный труд |
|
Одевание- раздевание |
Помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг, коробок) |
Уборка мусора на участке, коллективная уборка на огороде |
Расставлять хлебницы тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы |
Вводится понятие «профессия» |
Правила безопасности работы с клеем |
Уборка территории, уборка группы, уход за цветами |
|
Уход за игрушками, их мытье |
Подметание дорожек на участке |
Знакомство врач шафер почтальон продавец |
Воспитывает самостоятельность | |||
|
Желание делать подарки | ||||||
1.В ходе труда были решены поставленные задачи.
2. материал: передники, лейки, таз, тряпочки, растения, конструктор, игрушка – кошечка. Объект труда – цветы.
3. Хозяйственно- бытовой труд. Вытирание пыли с конструктора.
4. труд в природе. Поливка растений.
5. распределение по звеньям. Каждое звено выполняет свое задание.
6.правильно пользоваться лейкой. Качество навыков умение у детей среднее.
7. Дети в процессе труда действуют сообща.
8. Воспитатель показывает ребенку, как правильно обращаться с инвентарем.
9. Отношение к труду положительное.
10. Дети хорошо потрудились и выполнили поставленные цели воспитателя.
11. Труд рядам.
Младшая группа.
Вид труда Хозяйственно- бытовой.
Цель: Формирование положительного, успешного отношения к собственному труду и его результатом.
Задачи: Воспитывать желание принимать участие в посильном труде, уметь преодолевать небольшие трудности.Развивать умение понимать обобщающие слова
Форма организации труда: поручение
Оборудование: конверт с разрезными карточками посуды, тазики по 2на каждого ребенка, тканые салфетки по 2 на каждого ребенка, маленькие кусочки мыла, губка, грязная кукольная посуда.
Методические приемы: Показ силуэта дома, речевая игра «Говорящая посуда», показ воспитателя как мыть посуду.
Средняя группа.
Вид труда труд в природе.
Цель: развивать положительное отношение к природе.
Задачи: Формировать привычку к трудовому усилию,желание трудиться.Учить детей правильно держать лопату и очищать пространство от снега. Развивать воображение, мышление, умение выполнять поручение педагога. Воспитывать любовь к чистоте.
Форма организации: коллективный труд.
Оборудование: Выносной материал(лопаты, мешки, метелки, ведра, рукавицы), светофор.
Методические приемы: Показ взрослого, вопросы, совместный труд детей и взрослого, пояснение, разъяснение, игровое, одобрение, поощрение промежуточных результатов, художественное слово, косвенный контроль.
Наблюдение и анализ продуктивной деятельности детей на разных возрастных этапах.
Марина Авдошина
Самоанализ занятия НОД «Поможем растениям в уголке природы»
Непосредственную – образовательную деятельность проводила с детьми старшей группы, возраст 5 .10-6.0 лет. Присутствовало 13 детей.
Подготовила методическую разработку НОД на тему «Поможем растениям в уголке природе » ; конверт с письмом; растения уголка природы ; инвентарь для работы; схемы обозначающие вид инвентаря; схемы - карточки с уловными обозначениями необходимых условий для роста растений ; лейки, распылитель, ванночки, фартуки, клеенка, тряпочки, кисточки, палочки. Расставила столы, так чтобы детям было удобно.
В предварительной работе с детьми проводились : наблюдение за растением уголка природы (особенности внешнего вида, строение, наблюдение в благоприятном и неблагоприятном состояниях (эксперементирование) наблюдение за трудом воспитателя, знакомство с моделью трудового процесса). Беседы, рассматривание иллюстраций, составление рассказов о растениях , загадывание загадок, трудовая деятельность, чтение.
Перед НОД были соблюдены санитарно – гигиенические условия : сделана помощником воспитателя влажная уборка в групповой комнате; угловое проветривание (в это время дети находились в музыкальном зале) . Мебель расставлена так, чтобы во время НОД ребёнку было комфортно на протяжении всего занятия .
Материал, наглядное пособие, оборудование для НОД было подобрано на доступном для детей уровне, соответствовал их психологическим особенностям и был рационален для решения поставленной цели и поставленных задач. Их внешний вид – красочный, яркий, оформлен эстетически, отвечает общим требованиям.
Непосредственно – образовательная деятельность – комплексного вида.
Интеграция образовательных областей : познавательная,
социально –коммуникативная, речевая.
Программное содержание :
Цель : Развивать интерес у детей к растениям
В вводной части решалась задача :
Познавательного развития :
Воспитывать у детей интерес к растениям .
В основной части решались задачи :
Познавательного развития :
Уточнять и закрепить знания детей о способах ухода за растениями и о последовательности работы.
Упражнять детей в умении определять растения нуждающиеся в уходе , делать выводы о нехватке тех или иных условий.
Воспитывать у детей интерес к растениям , вызвать желание наблюдать и ухаживать за ними.
Социально-коммуникативного развития.
Закреплять умение планировать свою деятельность и распределять обязанности между участниками.
Закреплять знания о действиях с инвентарем.
Развивать культуру трудовой деятельности, любознательность.
Речевого развития :
Развивать диалогическую речь.
В заключительной части решалась задача :
Речевого развития :
Развивать диалогическую речь.
Цель, задачи НОД соответствует программным требованиям возрастной группы («Программа воспитания и обучения в детском саду» под. редакцией М. А. Васильевой).
Длительность НОД – 25 минут. Вводная часть – 3 мин. ; основная часть – 18мин. ; заключительная часть – 4 мин.
Длительность НОД составила требованиям программы.
В вводной части НОД для создания интереса к теме, использовала приём - сюрпризный момент (письмо) .
В основной части НОД использовала приёмы – беседа, показ способов действия, использование образцов, объяснение.
Присутствовала индивидуальная работа с детьми в основной части НОД – давала указания словом.
В заключительной части НОД анализ детских работ проходил с помощью рассматривания , вопросов.
Все части НОД были взаимосвязаны, подчинены заданной теме, цели и задачам НОД. Правильно организованная смена деятельности позволила предотвратить утомляемость и перенасыщенность детей.
Применяла методы :
Словесный (для вопросов детям, поощрения) ;
Наглядный (съемы) ;
Практический (в выполнении задания) ;
Метод контроля (в анализе выполненных работ – одобрение и похвалы) .
Все методы и приемы обучения соответствовали программному содержанию и возрастным особенностям детей .
Речь была выразительная, спокойная, рассудительная.
Использовала здоровье сберегающие компоненты : смена поз детей; чтобы поддерживать интерес детей.
Я, считаю, что выбранная мною форма организации НОД детей была достаточно эффективной. В течении всей образовательной деятельности формировались УУД (учебная универсальная деятельность, в соответствии с требованиями ФГОС) .
Анализируя деятельность детей на НОД, хочется отметить, что они проявили познавательную активность по экологическому воспитанию, использовали грамотно имеющие знания и умения в познании, в трудовой деятельности в природе . Они были заинтересованы, внимательны, организованны. Привлекала нерешительных и стеснительных детей к ответам на заданные вопросы, помогала словесным указанием в работе. Дети стремились самостоятельно проанализировать свою работу и работу товарищей.
Анализируя, проведённое НОД, можно сказать, что поставленные цель и задачи были успешно выполнены.
Дети работали в своём темпе, задание выполнили в силу своих индивидуальных возможностей.
Дети порадовали меня тем, что доброта детской души, их любознательность, интерес к окружающему, чувствовалось на протяжении всего НОД.
Публикации по теме:
В процессе ознакомления детей младших групп с природой воспитатель решает ряд задач: формирует первые представления о некоторых предметах.
Конспект НОД в средней группе «Посадка лука в уголке природы» Цель: Систематизировать знания о процессе посадки семян. Задачи: Развивать умение определять предмет труда, отбирать инструменты и материалы.
Занятие по трудовому воспитанию «Труд детей в уголке природы» 1. Вид деятельности: трудовое воспитание 2. Тема: «Труд детей в уголке природы». 3. Программное содержание: Воспитывать трудовые навыки.
В конце февраля, с прогулки мы вместе с детьми принесли в группу веточки берёзы и тополя для наблюдения. Цель наблюдений: закреплять.
Самоанализ НОД по ФЭМП «Поможем Колобку найти дорогу домой» Непосредственно образовательная деятельность Образовательная область «Познание» (ФЭМП) Тема: "Поможем колобку найти дорогу домой" Цель:.
МБДОУ детский сад №6 ст. Вековка. Воспитатель: Малый Татьяна Евгеньевна. Интегрированное занятие с применением ИКТ
Диагностика (от греч. «диа» – прозрачный и «гнозис» – знание) о общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе (И. П. Подласый).
Основные задачи диагностики:
· выяснение состояния развитости соответствующего свойства;
· определение динамики его развития и преобразования в течение определенного периода времени;
· установление тех реальных изменений, которые произошли под влиянием организованных образовательных воздействий со стороны педагога;
· определение перспектив развития свойства (качества);
· разделение обследуемых (детей или групп) на категории для дальнейшей дифференцированной работы для достижения результатов развития;
Диагностическая деятельность педагога предполагает:
· разрешение заведующей на проведение диагностики
· изучение;
· сбор данных;
· сравнение;
· интерпретация;
· анализ;
· прогнозирование;
· доведение до сведения руководителя результатов диагностической деятельности
Изучение детей должно быть направлено на вскрытие причин, а не только констатацию фактов. Изучение детей проводится на начальном этапе изучаемого свойства (качества) и после проведенной с детьми работы по совершенствованию изучаемого свойства (качества).
Изучение опыта работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений позволил описать наиболее удачный пример диагностики трудовых умений и навыков детей младшего дошкольного возраста.
Пример.
Воспитатель проводит диагностику с учетом требования образовательной программы, по которой работает дошкольное учреждение.
Воспитатель на первом этапе разработал критерии для определения уровня
сформированности трудовых умений, которые представлены в Таблице 1 .
Таблица 1
| № | высокий уровень | средний уровень | уровень, требующий особого руководства со стороны воспитателя |
| 1. | Ребенок самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности | Ребенок одевается и раздевается с помощью взрослого в определенной последовательности | Не знает как и в какой последовательности одеться |
| 2. | Ребенок без помощи взрослого моет руки | При напоминании взрослого моет руки | Воду использует не для мытья рук, а для игры с водой |
| 3. | Ребенок помогает помощнику воспитателя накрыть столы к обеду (расставляет посуду по поручению взрослого) | По поручению взрослого убирает игрушки после игры | Убирает игрушки при многократном обращении воспитателя к нему |
| 4. | При небольшой помощи взрослого поливает растения. Внимательно относиться к поручению, старается проявить самостоятельность по уходу за растениями. Знает название многих комнатных растений. | С помощью взрослого поливает растения. Знает, как оно называется. Однако инициативы к самостоятельному действию не проявляет | Процесс ухода за растениями ребенка не интересует. В процессе совместной поливки растений, отвлекается |
На втором этапе воспитатель заготавливает диагностическую карту трудовых умений детей возрастной группы, которая представлена в Таблице 2.
Таблица 2
На третьем этапе воспитатель выясняет причины несформированности у отдельных детей трудовых навыков и умений и составляет перспективный план (на один месяц или три) дифференцированной работы с детьми имеющими низкие показатели сформированности трудовых навыков и умений.
Третий этап работы представлен в Таблице 3.
Таблица 3
После проведенной работы воспитатель на четвертом этапе проводит повторную (сравнительную) диагностику с целью изучения результативности проведенной работы. Воспитатель подготавливает рекомендации для дальней работы с детьми по формированию трудовых умений и навыков (пятый этап).
Старший дошкольный возраст:
Должны знать о трудовой деятельности взрослых в следующих сферах:
промышленность;
транспорт;
строительство;
учреждения культурно-бытового обслуживания;
образование и медицина;
сельское хозяйство.
Знать об основных трудовых процессах, о материалах, орудиях, инструментах и механизмах, необходимых для работы.
Знать о взаимодействии людей разных профессий.
Знать о героических профессиях (космонавты, полярники, спасатели)
Критерии оценки реализации Программы трудового воспитания детей
I. Знания, умения, навыки воспитателя. Планирование работы
Знание воспитателем Программы трудового воспитания детей по разделам: «Самообслуживание», «Труд в природе», «Хозяйственно-бытовой труд», «Ручной труд».
Методическое обеспечение педагогического процесса по трудовому воспитанию.
Перспективное планирование работы.
Календарное планирование различных видов трудового воспитания детей. Система работы. Взаимосвязь с другими видами детской деятельности.
Методика проведения воспитателем занятий, руководство совместной и самостоятельной деятельностью по трудовому воспитанию детей. Индивидуальная работа.
II. Создание условий
Наличие оборудования для каждого вида труда и целесообразность его размещения.
Соответствие оборудования требованиям педагогики и СанПиНа.
III. Знания, умения, навыки детей.
Владение детьми трудовыми умениями и навыками в соответствии с требованиями Программы трудового воспитания.
Наличие интереса, самостоятельности и активности детей.
Использование детьми умений и навыков в самостоятельной трудовой
деятельности.
Знания детей о трудовой деятельности взрослых
Программа формирования трудовой деятельности у дошкольников
Дети старшего дошкольного возраста могут выполнять следующие виды работ:
2. Протирать мебель (вместе с кем-то из взрослых.)
3. Стирать одежду для кукол, мелкие личные вещи (носовые платки, носки ленточки.), салфетки для хлебницы и т.п.
4. Накрывать на стол, убирать посуду после еды; мыть чашки, ложки и другую посуду после завтрака.
5. Помогать взрослым в приготовлении пищи: чистить вареный картофель, резать вареные овощи для винегрета, мыть овощи, делать пирожки, печенье, собирать и чистить ягоды.
6. Оказывать посильную помощь в разных хозяйственных делах.
7. Проявлять заботу о младших брате, сестре (помогать одеваться, гулять, играть), спеть песенку, прочитать наизусть стихотворение.
8. Оказывать внимание и помощь бабушке, дедушке, маме и папе, пожилым людям.
Поэтому программа включает в себя следующие виды
§ ознакомление детей с трудом взрослых,
§ трудовое обучение;
§ участие в труде взрослых в детском саду;
§ сюжетно-ролевые игры;
§ работа с семьей.
Цель: формирование положительного отношения к труду у детей дошкольного возраста.
1. Ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об общественной значимости труда.
2. Воспитание уважения к людям труда, бережного отношения к результатам труда.
3. Формирование трудовых навыков, положительных взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками.
Виды труда дошкольников
1. Самообслуживание.
2. Хозяйственно-бытовой труд.
3. Труд в природе.
4. Ручной труд.
Цель и задачи работы: подготовительная группа
· Продолжать воспитывать интерес к различным профессиям, месту работы родителей.
· Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой местных условий.
· Расширять представления о труде взрослых. Воспитывать уважение к людям труда.
· Формировать потребность трудиться.
· Воспитывать любовь к труду.
· Приучать старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
· Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, добиваться результатов.
Организация труда по подгруппам
При организации трудовой деятельности детям было предложено на выбор несколько видов. Дети должны были выбрать наиболее интересный для себя вид деятельности.
Были предложены следующие варианты работ: изготовление флажков для ребят из младшей группы в подарок, уход за комнатными растениями, уборка групповой комнаты, сбор листьев на участке, вымыть игрушки, постирать кукольную одежду. Выбор данных видов деятельности обусловлен необходимостью их осуществления в группе. Вся проводимая работа проводилась под контролем воспитателя и помощника воспитателя.
Необходимо отметить, что дети меняли виды деятельности, мотивируя это тем, что: хочу заниматься и другим (20%); надоело это занятие (30%); все сделал, хочу еще помочь (40%). 10 % детей вид деятельности не меняли.
Таким образом, в результате наблюдения, были получены следующие результаты:
изготовление флажков для ребят из младшей группы в подарок – 5 человек;
уход за комнатными растениями – 4 человека;
уборка групповой комнаты – 3 человека;
сбор листьев на участке – 6 человек;
вымыть игрушки – 3 человека;
постирать кукольную одежду – 3 человека.
Организация мероприятий по ЗОЖ
Физическое здоровье детей неразрывно связано с их психическим здоровьем, эмоциональным благополучием. Система физкультурно-оздоровительной работы включает лечебно-профилактические и физкультурно-оздоровительные мероприятия.
Ежегодно в начале учебного года составляется план оздоровительных занятий на год:
Утренняя гимнастика /ежедневно в течении года/
Гимнастика после сна /ежедневно в течении года/
Дыхательная гимнастика /2 раза в неделю/
Точечный массаж /в период эпидемий ОРЗ/
Воздушные ванны /перед сном, после сна/
Физкультурные занятия /3 раза в неделю/
Проветривание ванны /перед, после сна/
Пальчиковая гимнастика /3 раза в неделю/
Полоскание горла /ежедневно/.
Травами /1 раз в квартал по 10 дней/
Витаминизация: соки, напитки, сиропы, витамины /ежедневно
Профилактические прививки
Закаливание солнцем, водой /в летний период/
Профилактика плоскостопия /ежедневно/
Профилактика осанки детей /ежедневно/
Физкультминутки /ежедневно/
Подвижные игры /ежедневно/
Прогулки /в теплое время года/
Проводить работу с родителя по профилактике оздоровительных мероприятий в течении года
Уровень социализации личности дошкольника во многом зависит от полноценного физического воспитания. По мнению академика Н.М. Амосова, ребенок конца 20 – начала 21 веков сталкивается с тремя основными пороками цивилизации: накоплением отрицательных эмоций без физической разрядки, перееданием, гиподинамией.
Диагностика (от греч. «диа» – прозрачный и «гнозис» – знание) о общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе (И. П. Подласый).
Основные задачи диагностики:
· выяснение состояния развитости соответствующего свойства;
· определение динамики его развития и преобразования в течение определенного периода времени;
· установление тех реальных изменений, которые произошли под влиянием организованных образовательных воздействий со стороны педагога;
· определение перспектив развития свойства (качества);
· разделение обследуемых (детей или групп) на категории для дальнейшей дифференцированной работы для достижения результатов развития;
Диагностическая деятельность педагога предполагает:
· разрешение заведующей на проведение диагностики
· изучение;
· сбор данных;
· сравнение;
· интерпретация;
· анализ;
· прогнозирование;
· доведение до сведения руководителя результатов диагностической деятельности
Изучение детей должно быть направлено на вскрытие причин, а не только констатацию фактов. Изучение детей проводится на начальном этапе изучаемого свойства (качества) и после проведенной с детьми работы по совершенствованию изучаемого свойства (качества).
Изучение опыта работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений позволил описать наиболее удачный пример диагностики трудовых умений и навыков детей младшего дошкольного возраста.
Пример.
Воспитатель проводит диагностику с учетом требования образовательной программы, по которой работает дошкольное учреждение.
Воспитатель на первом этапе разработал критерии для определения уровня
сформированности трудовых умений, которые представлены в Таблице 1 .
Таблица 1
| № | высокий уровень | средний уровень | уровень, требующий особого руководства со стороны воспитателя |
| 1. | Ребенок самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности | Ребенок одевается и раздевается с помощью взрослого в определенной последовательности | Не знает как и в какой последовательности одеться |
| 2. | Ребенок без помощи взрослого моет руки | При напоминании взрослого моет руки | Воду использует не для мытья рук, а для игры с водой |
| 3. | Ребенок помогает помощнику воспитателя накрыть столы к обеду (расставляет посуду по поручению взрослого) | По поручению взрослого убирает игрушки после игры | Убирает игрушки при многократном обращении воспитателя к нему |
| 4. | При небольшой помощи взрослого поливает растения. Внимательно относиться к поручению, старается проявить самостоятельность по уходу за растениями. Знает название многих комнатных растений. | С помощью взрослого поливает растения. Знает, как оно называется. Однако инициативы к самостоятельному действию не проявляет | Процесс ухода за растениями ребенка не интересует. В процессе совместной поливки растений, отвлекается |
На втором этапе воспитатель заготавливает диагностическую карту трудовых умений детей возрастной группы, которая представлена в Таблице 2.
Таблица 2
На третьем этапе воспитатель выясняет причины несформированности у отдельных детей трудовых навыков и умений и составляет перспективный план (на один месяц или три) дифференцированной работы с детьми имеющими низкие показатели сформированности трудовых навыков и умений.
Третий этап работы представлен в Таблице 3.
Таблица 3
После проведенной работы воспитатель на четвертом этапе проводит повторную (сравнительную) диагностику с целью изучения результативности проведенной работы. Воспитатель подготавливает рекомендации для дальней работы с детьми по формированию трудовых умений и навыков (пятый этап).
Для диагностики трудового воспитания хорошо использовать
дидактические игры: «Угадай, что делаю?», «Что сначала, что потом?», «Кому без них не обойтись?» и т.д.
Диагностика трудовых умений детей старшего дошкольного возраста
Диагностика проводится в соответствии с требованиями образовательной программы, которая содержит критерии оценки трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Примеры из опыта работы дошкольных образовательных учреждений:
Пример 1.
Труд в природе.
· Ребёнку предлагается потрудиться - полить растения, порыхлить их, убрать с них пыль.
Критерии:
· ребёнок принимает цель труда, охотно принимает предложение воспитателя;
· ребёнок соглашается на предложение воспитателя, но ему необходима дополнительная мотивация («Помоги мне»);
· ребёнок не принимает цель труда вне игровой ситуации («Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить?»).
Ребёнку предлагается отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти растения
Критерии:
· самостоятелен при определении предмета труда, вычленяет его особенности (сигнальные признаки живого объекта: земля сухая, на листьях пыль и т. д.);
· предмет труда и его особенности, значимые для труда, выделяет с помощью воспитателя;
· не выделяет предмет труда с его особенностями (даже при помощи взрослого).
Ребёнок должен ответить, какими будут растения после того, как он обеспечит уход за ним
Критерии:
· ребёнок предвидит результата труда (цветы будут хорошо расти после полива, рыхления);
Ребёнку предлагается рассказать о последовательности трудовых действий и объяснить необходимость такой последовательности. В случае затруднения дать ребёнку набор картинок с изображением трудовых действий по удалению пыли с растений и предложить последовательно их разложить
Критерии:
· ребёнок самостоятельно рассказывает, объясняет последовательность трудовых действий;
· раскладывает картинки в нужной последовательности и объясняет;
· не может спланировать последовательность трудовых действий.
Предложить ребёнку отобрать необходимое для труда оборудование. Поставить его в ситуацию выбора: вместе с необходимыми инструментами и оборудованием положить ненужные для данного трудового процесса (например, сачок для пересадки рыб и т. д.)
Критерии:
· самостоятельно выбирает необходимое оборудование;
· с помощью небольшой помощи взрослого выбирает необходимые инструменты;
· не может выполнить задания.
Ребёнку предлагается показать, как он будет ухаживать за растениями: правильно поливать растения, рыхлить почву, убирать пыль с разных растений
Критерии:
· все трудовые действия выполняет достаточно качественно и самостоятельно;
· отдельные трудовые операции осуществляет достаточно самостоятельно, но некачественно;
· качество выполнения трудовых действий и качество результата низкие.
Результаты свести в Таблицу 4.
Таблица 4
Диагностика трудовой деятельности по уходу за растениями
требующий особого внимания - А
средний - Б
высокий - В
Хозяйственно-бытовой труд.
1. Подгруппе детей предлагается вымыть поддонники растений. Каждый моет 1-2 поддонника. Итог: все поддонники чистые. При выполнении задания воспитатель обращает внимание на то, как дети распределили между собой предметы труда, отобрали необходимое оборудование, выполняют трудовое действие, дают оценку качества выполненных трудовых действий.